Nuestra escuela cooperativa "Happy Child"

   Basándonos en las escuelas cooperativas, hemos realizado por grupos “nuestras” escuelas cooperativas, dónde en un mural hemos escrito tanto  los principios generales en los que se fundamenta nuestra escuela como los principios relativos a los alumnos, así como a los padres.

   Nuestra escuela se llama “Happy Child”, ya que pensamos que es muy importante que los niños estén alegres y felices aprendiendo en la escuela. Debemos motivarles constantemente para que así ellos trabajen mejor día a día tanto con los demás compañeros como con los profesores, y así aprender todos juntos cada día más.

Debemos subrayar que nuestra escuela se basa principalmente en el aprendizaje significativo y en la experimentación, ya que pensamos que mediante este aprendizaje los niños van a aprender más, relacionando conocimientos previos con los nuevos conocimientos y observando las cosas que suceden en el medio que les rodea, aprendiendo de esta forma de ellas.

Los 10 principios en los que se fundamenta nuestra escuela son los siguientes:

1.      Colaboración en el aula.

2.      Respeto a los demás.

3.      Compañerismo.

4.      Cuidado del medio ambiente.

5.      Puntualidad.

6.      Respetar el turno de palabra.

7.      Cooperación con los padres.

8.      Juego.

9.      Aprendizaje significativo.

10.  Adquisición de la autonomía.

Principios relativos a los alumnos:

1. Respetar las diferentes culturas.
2. Adquirir los hábitos necesarios para el día a día.
3. Respeto y cuidado del aula y sus materiales.
4. Aprendizaje basado en la experiencia.
5. Buen comportamiento en el aula.

Principios relativos a los padres:

1. Participar en las actividades escolares y extraescolares.
2. Ser puntuales en la entrada y salida del horario.
3. Relacionar las tareas del hogar con las escolares.
4. Potenciar la motivación del niño por la escuela.
5. Tener una actitud correcta con el entorno escolar para dar ejemplo.

Componentes de la escuela cooperativa "Happy Child": Alicia Montiel, Lucía Núñez, Cristina Navarro, Rosi Ramón, Alba Grau, Natalia Márquez y María Martínez.

¿Escuelas aceleradas?

   El modelo de escuela que tenemos hoy en día es el de escuela tradicional, este modelo es válido y es el mayoritario pero no es el único. No tienen porque trabajar todas las escuelas con este modelo, es decir, trabajar cada curso por año, trabajar por etapas, etc. Se pueden trabajar de otras formas, así como trabajar por objetivos y no por edades, trabajar con los padres…

El modelo de escuela tradicional que hoy en día aún está es el mayoritario porque es el mas fácil de trabajar.

Pero… ¿Qué son las escuelas aceleradas?

   El concepto de “Escuelas Aceleradas” trata de partir de las posibilidades del alumno, de sus capacidades, de sus potencialidades, no enfoca su educación desde el “remedio” o la atención de sus deficiencias. Es todo un cambio de actitud ante la educación.

Las escuelas aceleradas están en contraposición de ralentizar el ritmo cuando hay dificultades porque esto no hace que mejore el aprendizaje del niño.

La aceleración escolar rompe con el modelo tradicional RADICALMENTE, cambiando así el currículum y las estrategias pedagógicas que se utilizan.

¿Cómo funcionan?

   Se construye por el equipo de profesores que está trabajando en el centro con la complicidad o el quipo directivo. El equipo directivo en esta escuela tiene que ser el motor, y tendría que decir si realizan ese proyecto (durante 6-7 años)  para que la escuela sea una escuela acelerada.

Los padres, los alumnos, los maestros…. Tienen que estar de acuerdo con los objetivos.

Lo que le distingue la escuela acelerada de las demás escuelas es que desde la administración se le da a la escuela un poder absoluto de que haga y construya la escuela como quiera.

Por medio de asambleas se dice que van a hacer, que recursos van a utilizar, que recursos existen en la comunidad, las profesiones de los padres, el potencial de todas las personas de la escuela, etc.

Las prioridades que se tienen en los objetivos son:

- Una de las características es el uso del lenguaje, que se hagna muchas actividades orales, de expresar ideas, opiniones… Los niños tienen que tener voz todo el tiempo.

- Capacidad analítica para saber lo que está pasando.

- Aprendizaje activo en comunidad.

- Organización en equipo por objetivos.

En la práctica:

   Se hace un análisis de la realidad escolar,…¿qué puede aportar cada integrante de la escuela?

   Después hay que ver los objetivos que se pretenden y que recursos vamos a utilizar para cada uno. Y se compara que es lo que queremos y que es lo que tenemos, y de ahí sale el proceso que vamos a hacer, para conseguirlo se marcan objetivos a corto plazo. Y habría que investigar sobre todo ello para ver si se cumple la hipótesis.

RESULTADOS:

- Asesoramiento de la universidad.

- Transformación de 6 o 7 años.

- Innovación.

Con esta escuela se disminuye el absentismo y habrían muchos menos problemas disciplinarios. Por otro lado, debemos remarcar que para que funcione este tipo de escuela deben de estar todos los padres de acuerdo en este modelo de escuela y creer en él, de lo contrario no funcionaria.

CONCLUSIÓN:

Hay otros modelos de escuela como el tradicional, es decir el mayoritario pero tenemos que innovar y avanzar viendo los pros y los contras que nos ofrecen cada modelo, para así escoger el mejor para la formación de nuestros alumnos. 

¿Qué son las escuelas cooperativas?

   Cuando hablamos de escuelas cooperativas nos estamos refiriendo a una “empresa” en la que todos los trabajadores son los propietarios de la empresa.

La implicación del trabajador en la empresa es distinto totalmente al de una escuela tradicional, el modelo organizativo es distinto y ha demostrado que es efectiva.  En la Comunidad valenciana hay 111 cooperativas educativas, son centros educativos en los que el equipo de profesores son los dueños de la empresa y ellos deciden como se trabaja.

Ellos se reúnen y deciden que tipo de escuela quieren hacer. Pueden organizarse como quieran pero tienen una limitación: el marco de referencia es el curriculum de la etapa que no se puede saltar, en éste se exponen las competencias y los objetivos que los alumnos tienen que conseguir. Al final de la etapa habría que demostrar que los alumnos han conseguido todos los objetivos, contenidos y competencias.

Estas escuelas surgen en los años 70 cuando después de venir de un régimen totalitario de Franco había un modelo de escuela público cerrado, y al llegar al momento de transición se abre esa posibilidad de cambio y hay colectivos que no les gusta y quieren cambiar. Las cooperativas pueden ser solo de maestros y hay muchas que también son de maestros y de padres. Los padres también están implicados y van a querer los mismos objetivos y la misma escuela que los maestros.

Muchas veces la expresión escuela cooperativa se asocia a un modelo de escuela como laica, humanista… La forma cooperativa la cogen muchas escuelas en la que los padres y los profesores tienen la misma idea de la educación, y ya se ha desmarcado la idea de que las escuelas cooperativas tienen un mismo ideario.

Mapa conceptual: formación permanente.

    A continuación podeis observar el mapa conceptual sobre la formación permanente realizado por mi grupo de clase en la actividad práctica que había que realizar hoy de la Innovación Educativa.

El grupo está formado por:

• Rosi Ramón Martínez.
• Cristina Navarro Noguera.
• Alba Grau González.
• Ignacio Ayllón Roriguez.
• María Martínez Piedecausa.

Mapa conceptual

¡Continuamos con el 2º Cuatrimestre!

Continuamos así con la asignatura, esta vez centrada más en la innovación educativa y en la metodología de la investigación.

Bloque II: Innovación educativa.

TEMA 1


1.FORMACIÓN PERMANENTE DEL PROFESORADO: RECURSOS Y ADMINISTRACIÓN.


Para empezar a hablar de la innovación educativa hacemos un breve análisis sobre la película "La Ola".

Cómo conectamos los hechos ocurridos y las ideas de la película con esta asignatura?

En esta película el profesor lleva a cabo un proyecto de innovación educativa pero se le va de las manos.

Los proyectos de innovación educativa tienen que ser prudentes porque todo lo que pasa en el proyecto es responsabilidad del profesor.

En educación infantil esto es mucho más peligroso, ya que  para los niños pequeños los maestros son como “Dios”, “ellos lo saben todo y no se equivocan”.

La idea que pretendemos extraer de esto es que si que deben haber proyectos de innovación, si debe haber creatividad, pero debemos tener mucho cuidado con los “experimentos” que arrastren y las consecuencias que produzcan éstos.

Todas las acciones que hagan los maestros repercuten en los alumnos. Por ello, la innovación educativa se debe realizar en grupo, es decir en equipo. Además, los profesores tienen que estar bien formados, se deben formar siempre mediante la formación permanente. La formación de un maestro no se termina nunca.

Pero… ¿cómo accedo a la formación permanente?...

FORMACIÓN PERMANENTE

Cuando trabajamos encontramos 3 opciones:

- Escuela Privada

- Escuela Concertada

- Escuela Pública

Escuela Privada

- Se autogestiona. El Estado no aporta capital.

- La formación permanente no depende del Ministerio ni de la Conselleria.

- Se realizan cursos para los trabajadores.

- Al final de cada etapa educativa se realiza a los alumnos un examen para controlar que los niños han alcanzado los objetivos propuestos.

Escuela Concertada y Escuela Pública

-Estas escuelas son mayoritarias, es decir, son más numerosas que las escuelas privadas. Son el 80% de los puestos de trabajo.

-Dependen de la Administración Pública.

- En relación a la formación permanente encontramos:

• El MEC: es el ministerio de educación y ciencia.
• El ITE: es el instituto de tecnología educativa, éste pertenece al Ministerio.
• Conselleria: en la cual la formación permanente es más amplia, abarca más áreas y es el referente.

En la página de Consellería encontramos el  CEFIRE es el centro de información e innovación y recursos educativos, es decir pretende ser una sede donde los maestros se reúnen a recibir formación y a compartir los materiales que hacen y producen. Cada vez se amplian más los cursos de CEFIRE. Tiene asesores, como maestros que trabajan en las aulas los cuales están 4 realizando su función. 

Hay 2 tipos de ayudas que están congeladas: son las individuales y los programas de lengua.

El PALE es un programa europeo de lenguas, realizado por la Conselleria. Empezó hace 4 años, al realizar estos programas se van adquiriendo los niveles de la escuela de idiomas. Consiste en dos fases, una en ir a la escuela de idiomas y hacer una parte presencial y la otra es práctica, en la que se pretende ir tres semanas a Reino Unido, Irlanda... y cuando vuelves te dan el nivel.

También encontramos a los sindicatos.

Hay 4 de educación; STEPV, UGT-ENSENYAMENT, CSI-F, CCOO-ENSENYAMENT PV.

Cuando hay que reunirse con la administración para hablar de las oposiciones van los Sindicatos, y se acorda lo decidido.

Estos sindicatos tienen sus página web y su oferta de información.

El STEPV es el sindicato de trabajadores de la enseñanza del país valencià. A nivel nacional se llama STE la diferencia es que este sindicatos es de trabajadores de la enseñanza.

Facilitan también la información de la situación de las bolsas de trabajo.

Análisis de los juegos en relación con las corrientes pedagógicas

Conductismo

http://recursostic.educacion.es/aeduc/aprender/web/generales/marco.swf

Este juego es conductista porque cuando está enseñando el cuerpo humano, después le dice al niño por ejemplo que haga click en la cabeza, y si el niño le da a la cabeza, pone ¡Muy bien!, y si le da a otra parte del cuerpo pone: No. Ánimo. Vuelve a intentarlo.

Con lo que de esta manera hay un ensayo – error, y la respuesta siendo así un refuerzo negativo o positivo, y por lo tanto creando así un hábito.

Cognitivismo

http://www.jugarjuntos.com/revolumedia/act_flash/13/actividad_start2.html

El niño asocia varios conceptos, como fuera, a lado, arriba, dentro, etc. Por lo que podríamos decir que es cognitivo, no es conductivo porque no encontramos ningún ensayo – error.

Constructivismo

http://pbskids.org/teletubbies/teletubbyland.html

http://pbskids.org/teletubbies/splat.html

Es constructivo porque en este juego tenemos varios caminos, y no solo hay una respuesta correcta sino varias. Por ejemplo el niño puede pintar libremente sin tener que seguir unas instrucciones predeterminadas, de esta forma está aprendiendo en el recurso y en el proceso de éste.

Corrientes pedagógicas

IDENTIFICACIÓN DE LAS CORRIENTES PEDAGÓGICAS EN LOS ENTORNOS DIGITALES DE APRENDIZAJE

- Conductismo: 

Skinner, se empezó a interesar por la gente mayor para poder empezar a escribir y entonces empezó a estudiar psicología.

Esta corriente consiste en que se hace una acción, al momento tiene un reacción y esa acción si es positiva o negativa me induce a repetirla o no. Watson estudió el conductismo de Skinner. Se le ocurrió un experimento que consiste en que había un niño al cual le enseñábamos un animal y el niño no tenia ningún problema con el animal, pero pensó que cada vez que saliera el animal, él le daría un golpe, y el niño se asustaba y le pegaba un ataque de ansiedad, entonces después el niño al ver al animal sin el sonido se asustaba, es decir tenía la misma reacción. Ambos dicen que hay una acción, una respuesta y una evaluación inmediata en positivo o negativo y dependiendo de la respuesta que tenga se actúa en consecuencia, dando la acción o eliminándola. El proceso de aprendizaje no es un proceso intelectual sino un proceso de hábitos. Skinner inventa una máquina con preguntas para el alumno, este responde en un cuadrado y le sale la respuesta correcta o incorrecta y así lo aprende mediante este recurso. Pero el niño acaba respondiendo sin pensar porque ya sabe la respuesta al hacerlo tantas veces, y ya ha cogido el hábito. 

- Cognitivismo: Bandura: muñeco bobo.

El niño ve un muñeco bobo y una persona que le pega y el hace lo mismo con el muñeco, hablamos de  aprender por imitación. La persona se entiende que aprende utilizando el intelecto y no por entrenamiento o por azar.

Bruner es el primero que descubre que hay una serie de procesos. El intelecto madura, hay un patrón de maduración intelectual. Ambos dicen que cuando una persona aprende hace asociaciones, categorías o sea piensa lo que puede adaptar con lo que ya sabe, e introduce la idea de que eso ocurre con unas etapas, con un patrón general.

- Constructivismo

Piaget descubrió que en los tests de inteligencia había un patrón de error, que los niños que estaban en la misma edad fallaban en las mismas preguntas.

Piaget se centra en el estudio psicológico y gracias al estudio de los tests descubre que los niños a cada edad son capaces de cosas diferentes y que hay etapas.

Cuantifica las etapas, dice lo que pasa en cada una.

Vygotsky: todo lo que dijo Piaget está influenciado por el lenguaje.

Relación de las corrientes con los recursos que utilicemos con nuestros niños

El conductismo no es malo, pero tenemos que ser conscientes cuando nuestros niños están aprendiendo por entrenamiento o como lo están haciendo. El conductismo también es interesante en algunos casos (por ejemplo enseñar la b/v)- Yo utilizo un recurso u otro en función de lo que implica ese recurso.

Recurso conductista es cuando se preguntas una cosa, hay una opción, ensayo-error y que la respuesta se de inmediata para que se cree el refuerzo positivo (ej: si) o o negativo (ej: no) creando de esta forma un hábito, por lo tanto después si se la pregunta y responde sin pensar es que estamos hablando del conductismo.

A partir de aquí todo lo que no es conductivismo es cognitivismo, que implica actividad intelectual, yo pienso no aprendo por azar, asocio conceptos relaciono conceptos, etc.

Y lo constructivo: última etapa de Piaget es la de pensamiento abstracto, puedo ponerme a pensar sin que exista ninguna estimulación. Entonces un recurso de este tipo sería uno en el que yo pueda hacer la actividad para aprender en el recurso y en su proceso, y que llegando al final  no te digan que había una respuesta correcta solo (Ej: paint)